„Jetzt isch halt alles anderscht, net?“: Modernisierung im ländlichen Raum – Arbeiten mit alltagsgeschichtlichen historischen Audios des Arno-Ruoff-Archivs

Inhalte/methodische Hinweise

1. Doppelstunde: Modernisierung im ländlichen Raum: Arbeiten und Leben

Die Lehrkraft stellt das Projekt über eine Präsentation (Präsentation 1, Folie 1) vor, erklärt, woher die Daten und Aufnahmen stammen (Präsentation 1, Folie 2), zeigt eine Karte der Dialektgrenzen in Baden-Württemberg (Präsentation 1, Folie 3) und weist auf das Besondere der Audio-Aufnahmen hin (Präsentation 1, Folie 4). Als Testlauf hören alle Schülerinnen und Schüler zunächst eine Aufnahme aus Grab (Rems-Murr-Kreis, WN) gemeinsam an (Audio 0_1) und testen damit, ob sie den Text verstehen. Außerdem überprüfen Sie, ob die Thesen zu den Audio-Aufnahmen in Folie 4 für sie subjektiv zutreffen. Dies kann zu diesem frühen Zeitpunkt durchaus zweimal erfolgen. Eventuell kann auch eine Transkription (Präsentation 1, Folie 5) eingeblendet werden.

Das anschließende Unterrichtsgespräch sollte sich um Thema, Inhalt und Wirkung des Textes drehen.

- Thema: Dreschen mit Dreschflegeln

- Inhalt: Vorgang des Dreschens mit Merksprüchen, positive Wertung, emotionale Kommentierung (Lachen, Tonlage, Ausrufe, Singsang, Verzögerungen, Füllwörter)

Der Arbeitsauftrag ist bewusst sehr offen formuliert:

Halte fest, wie der Prozess der Modernisierung zunächst allgemein und danach in den Dialektbeispielen dargestellt wird. (Gesamtlaufzeit: 5’16).

Die Schülerinnen und Schüler erhalten hierzu für Notizen das AB 1_Aufgaben, in das sie ihre individuellen Lösungen eintragen können. Die Lösungen werden im Nachgang untereinander abgeglichen (entweder mit einer zwischengeschalteten Partnerarbeit oder gleich im Plenum).

Für Schülerinnen und Schüler mit Verständnisproblemen ist es möglich, per Präsentation Transkriptionen einzublenden.

In Einzelarbeit, dann in Kleingruppen hören sich die Schülerinnen und Schüler nun selbstständig und in ihrem eigenen Tempo Ausschnitte zu den Themen Hausarbeit, Gesundheit, Freizeit an:

Höre zunächst die jeweiligen Ausschnitte für dich an und tausche dich dann mit deinen Partnern über die Inhalte aus. Ihr könnt die einzelnen Blöcke auch arbeitsteilig nach Blöcken bearbeiten. (Gesamtlaufzeit: Hausarbeit: 3‘52; Gesundheit:4‘49; Freizeit: 3’32)

Notiere alle Veränderungen im Vergleich von früher zu heute. Beachte jeweils die Informationen im ersten Kasten.

Als Zwischenplateau zwischen der Erarbeitungsphase I und II ist ein Unterrichtsgespräch über die Ergebnisse wie auch über die Form der Quellen und deren Unterschied in Form und Inhalt gegenüber dem gängigen Material im Geschichtsunterricht hilfreich: Zentrale inhaltliche Leitfrage sollte sein: Was ist heute anders?

Aspekte des Gespräches sollten u.a. sein:

• Differenzierung in gesellschaftlichen Aufgaben und individuellen Tätigkeiten;
• Spezialisierung bei Berufen;
• Wandel vom Agrarsektor zum Dienstleistungssektor;
• Enorme Ausweitung von Freizeit (Umfang, Bedeutung);
• Daseinssicherung auf höherem Niveau.

In einer weiteren Erarbeitungsphase, die methodisch parallel zur Erarbeitungsphase I strukturiert ist, sollen die Schülerinnen und Schüler an einem der beiden Themen Kinderarbeit oder Reisen ihren Umgang mit den Audioquellen weiter schulen und schärfen:

Wähle einen Bereich zur Vertiefung aus:

Kinderarbeit: Halte fest, in welchen Bereichen die Arbeit von Kindern bis in die 1950er üblich war. (Gesamtlaufzeit: 3‘06)

Reisen: Halte fest, welchen Stellenwert das Reisen hatte. Wie erzählen die Dialektsprecher von ihren Erfahrungen? (Gesamtlaufzeit: 4’07)

Motivierte Schülerinnen und Schüler, die sich mit dem Dialekt leicht tun, können auch beide Bereiche anhören.

Die Schülerinnen und Schüler suchen sich selbstständig einen Kooperationspartner innerhalb der Lerngruppe, der das jeweils andere Thema bearbeitet hat, und beide vergleichen ihre Ergebnisse.

Als Hausaufgabe sollen sich die Schülerinnen und Schüler selbst im Familien- und/oder Bekanntenkreis umhören, was sich aus der Erfahrung ihrer Gesprächspartner im ländlichen Raum verändert hat.

Die angemessene Form, diese Hausaufgabe zu absolvieren, wäre eine kurze Audioaufnahme, die dann in der folgenden Doppelstunde im Plenum angehört werden kann.

In der Lerngruppe werden verschiedene Audioaufnahmen (oder mündliche Erzählungen der Schülerinnen und Schüler) angehört. Sie werden im anschließenden Gespräch jeweils in die bisherigen Felder Arbeit, Leben, Gesundheit, Freizeit, Haushalt eingeordnet.

Die Schülerinnen und Schüler sollen in der zweiten Doppelstunde nun selbständiger und ohne die ergänzende Kommentare weitere Audioquellen untersuchen.

Dazu sollen sie auf der Basis des bisher Erarbeiteten zunächst selbst Fragestellungen entwickeln (vgl. AB 4_Aufgaben, 1. Kasten):

Notiere hier deine leitende Fragestellung für das Themenfeld „Konsum und Wirtschaft“; du kannst die Fragestellung in mehrere Teilfragen aufspalten.

Während der Erarbeitung ist es ohne Weiteres möglichen, diese Fragestellungen zu modifizieren.

Höre dir danach die Dialektbeispiele an, spezifiziere, wenn nötig, deine Fragestellung.

Die Schülerinnen und Schüler sollten sich zu 4er-Gruppen zusammenfinden und sich innerhalb der Gruppe die unterschiedlichen Aufgaben teilen, indem immer ein Audio von mindestens zwei Schülerinnen und Schülern angehört wird. Während der Arbeitsphase ist ein permanenter Austausch innerhalb der Gruppen erwünscht.

Wie in den vorherigen Blöcken liegen auch hier Transkriptionen und Lösungen vor.

Im anschließenden Unterrichtsgespräch sollte dann aber vor allem thematisiert werden, wie wichtig eine vertiefte Kommentierung der Audios ist, um die Bedeutung der Primärquellen zu erfassen.

Hierzu werden die Schülerinnen und Schüler aufgefordert selbst einen Eingangstext als Kommentar für die Audios zu verfassen. Dieser kann als schriftlicher Text verfasst werden oder als Audio eingesprochen werden.

In einem letzten Block zur Erarbeitung von auditiven Quellen sollen die Schülerinnen und Schüler sich explizit mit Phänomenen des Strukturwandels auseinandersetzen (die vielleicht leicht von denen abweichen, die im Bildungsplan der Kursstufe 3.4.5 (7) bzw. 3.4.6 (9) dargestellt sind, da sich diese vor allem auf den urbanen und industriellen Raum beziehen). Im Mittelpunkt stehen hier der Agrarsektor, das Handwerk und die Veränderung bei der Aus- und Weiterbildung, wie sie sich Personen in den 1960er-Jahren dargestellt haben (AB 5_Aufgaben).

Halte fest, inwiefern die Begriffe Strukturwandel und verzögerte Industrialisierung im Hinblick auf den ländlichen Raum anwendbar sind. (Gesamtlaufzeit: 4‘30)

In einer abschließenden Integration über beide Doppelstunden hinweg sollten die Schülerinnen und Schüler über die strukturellen Veränderungen ins Gespräch kommen. Themenfelder könnten dabei sein:

• Sektoren: Landwirtschaft, Gewerbe und Handel; veränderte Wirtschaft und Infrastruktur;
• Rolle der Arbeit für den Einzelnen im Leben;
• Mobilität vs. Abgeschiedenheit;
• Verhältnis Stadt-Land;
• Geschlechter: Was machen Frauen/Männer?

Methodisch sollten die Schülerinnen und Schüler über den Quellentypus reflektieren. Hier könnten Impulse zum Nachdenken sein:

• Rolle des Dialekts bei der Vermittlung des Inhalts: Emotionen durch Sprache, lebendige Einblicke?
• subjektive Positionierungen durch Stimmlage, Pausen, non-verbale Elemente;
• Bedeutung der Oral History: das Große im Kleinen oder das Subjektive statt des Objektiven? Individualität vs. Vielstimmigkeit?

Die Schülerinnen und Schüler könnten von hier aus weitergehende Forschungen zu ihrem eigenen Dorf im Hinblick auf die 2020er anstellen: Was hat sich im Ort seit 1950/1960 geändert? Dabei könnten sie z.B. Geschäfte, Infrastruktur, Arbeitsstellen, Aussehen des Ortes, Zusammenleben/Gemeinschaft, Mobilität, Umgehungsstraßen, Freizeitangebote untersuchen und/oder mit Bildern aus der eigenen Familie oder dem örtlichen Archiv oder LEO-BW.de arbeiten.