Herausforderung Bildungssprache

Bildungssprache ist kognitiv anspruchsvoll: Präzision, Abstraktion, Komplexität, Fachvokabular

Material im Aufbau

Bildungssprachliche Texte sind anspruchsvoll und Kinder und Jugendliche müssen an die Rezeption und Produktion dieses sprachlichen Registers schrittweise herangeführt werden, damit sie die Lerngegenstände angemessen erfassen, reflektieren und adressaten- und sachgerecht wiedergeben können. Bildungssprachliche Merkmale wie Fachbegriffe und das Darstellen von nicht präsenten Ereignissen und Gegenständen spielen schon in der Grundschule eine wichtige Rolle, wenn auch der Grad der Abstraktion noch niedrig ist und grammatikalisch noch nicht so komplex formuliert wird. Der nachfolgende Abschnitt zeigt eindeutig einige Merkmale von Bildungssprache, wie sie aber nicht immer gleichzeitig in einem kurzen Abschnitt stehen.

Um damit bewusst und produktiv umzugehen, ist es zum einen notwendig, dass die Lehrkraft die sprachlichen Herausforderungen ihrer Fachsprache kennt: Welche sprachliche Besonderheiten gibt es in meinem Fach, die die Schüler und Schülerinnen nicht mitbringen? Zum anderen ist sie dazu aufgefordert, die sprachlichen Herausforderungen in ihren Unterricht als Lernziele aufzunehmen und mit ihren didaktischen Entscheidungen die Schülerinnen und Schüler bei der Aneignung dieses Registers zu unterstützen (siehe auch Sprachsensibler Fachunterricht).

Kurze Charakterisierung naturwissenschaftlicher Fachsprache mit Beispielen

Kurze Charakterisierung geisteswissenschaftlicher Fachsprache mit Beispielen 

Links und Literatur zur Vertiefung

Kurze Charakterisierung naturwissenschaftlicher Fachsprache mit Beispielen
Da in den Naturwissenschaften Gesetzmäßigkeiten entdeckt und dargestellt werden, zeichnen sich ihre Fachsprachen durch ein hohes Maß an Allgemeingültigkeit aus, das formal besonders durch unpersönliche Formulierungen und Passivkonstruktionen erreicht wird. Ein Phänomen muss unabhängig von einem Individuum, einem Experimentator, einem Beobachter unter gleichen Umständen gültig und wiederholbar sein. Gerade für jüngere Schülerinnen und Schüler ist es kognitiv noch schwierig, von einer handelnden Person, einem Agens, zu abstrahieren, weil sie ihre Umgebung noch sehr stark konkret und auf sich bezogen wahrnehmen.

können sie schwer den logischen Zusammenhang (wenn …, dann) erkennen, da er gar nicht verbalisiert wird, sondern nur durch die Syntax ausgedrückt wird. Auch die Handlung selbst und den Auslöser der Handlung machen sie bei dieser Passivkonstruktion nur schwer aus.
Das Passiv birgt zusätzlich ein hohes Potenzial an Missverständnissen, weil es zu Verwechslungen von Präsens Passiv mit dem Futur I Passiv kommt, da sie das gleiche Hilfsverb „werden“ verwenden:

Nicht nur Morphologie und Syntax, auch die Semantik bietet Herausforderungen. Innerhalb einer naturwissenschaftlichen Fachsprache hat ein Terminus zwar meist die gleiche Bedeutung. Semantisch schwierig ist aber die Abgrenzung zur Alltagssprache. Viele Begriffe aus der Alltagssprache haben in der Fachsprache eine andere Bedeutung. (siehe auch die Ausführungen zur akademischen Bildungssprache in Ziel: Bildungssprache)

Oder sie haben in verschiedenen Fachsprachen verschiedene Bedeutungen.  

Hier gilt es die Bedeutungsunterschiede ganz bewusst aufzuzeigen, damit sich die mentalen Konzepte aus den verschiedenen Kontexten nicht vermischen.

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Kurze Charakterisierung geisteswissenschaftlicher Fachsprache mit Beispielen
Blickt man in die geisteswissenschaftlichen Disziplinen, so fällt auf, dass diese sich mit komplexen Zusammenhängen beschäftigen, die z. B. nach Ursache und Folgen rekonstruiert werden müssen. Logische Zusammenhänge durch Konnektoren (z. B. weil, daher, obwohl, aber, ...) und klares Aufgreifen von zuvor genannten Gegenständen durch passende verweisende Wörter (z.B. Pronomen) sind dafür zentral, weil sonst die inhaltliche Kohärenz leidet.

Gerade in der Geschichte sind abgesehen von abstrahierenden Geschichtsmodellen die besprochenen Ereignisse häufig nicht von wiederkehrenden Regelmäßigkeiten bestimmt und können somit nicht formelhaft ausgedrückt werden wie in der naturwissenschaftlichen oder mathematischen Fachsprache. Das würde zu unzulässigen Verallgemeinerungen führen. 

Meist geht es wie auch in der Literatur um Einzelereignisse, die für sich genommen so außergewöhnlich sind, dass man sie näher analysiert und dekonstruiert. Kausale und zeitliche Abfolgen sind bedeutsam. Somit zeigt sich auch hier wie in den naturwissenschaftlichen Fachsprachen das Passiv im Präsens und Futur I als formale Herausforderung. Umgangssprachlich wird hier oft kein Unterschied gemacht und Lernenden ist die Form aus der Alltagssprache meist nicht vertraut, da statt Futur I das Präsens mit Zeitadverb benutzt wird:

Innerhalb einer Fachsprache oder auch in verschiedenen Fachdisziplinen können dieselben Wörter unterschiedliche Bedeutungen haben. Es gibt also oft keine semantische Konstanz.

Dazu kommt noch, dass wie in den Naturwissenschaften Wörter oft aus der Alltagssprache entliehen werden, aber andere Zusammenhänge bezeichnen.

Im Fachzusammenhang geht es nicht um das Erzählen von Alltagsphänomenen, sondern oft auch um die Darstellung abstrakter gesellschaftlicher Konzepte (z. Bsp. Kapitalismus), Theorien (z.B. Marx‘ „Klassenkampf“) oder Modelle (z.B. Feudalismus). Das bedeutet also, dass die beiden Register klar voneinander unterschieden werden müssen und dazu noch Bedeutungsklärungen abstrakter Wörter kommen, die teilweise Fremdwörter sind oder auch Metapher enthalten.

In dieser ganzen geschilderten Komplexität darf man nicht nur Hürden sehen, sondern vielmehr eine Chance: Die Schülerinnen und Schüler sind einem hohen sprachlichen Niveau ausgesetzt, welches ihnen jedoch mit ermutigender und motivierender Unterstützung Chancen bietet, informierte und interessante Gesprächspartner zu werden, indem sie Bildungssprache erwerben.
(Zur mathematischen Fachsprache s. Viele Sprachen – eine Schule/Kapitel 5.3)       

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Links und Literatur zur Vertiefung
Gogolin, I. et al. (Hrsg.) (2013): Herausforderung Bildungssprache – und wie man sie meistert. Waxmann. Münster

Landesinstitut für Schulentwicklung (Hrsg.) (2016): Viele Sprachen – eine Schule, Stuttgart, Kapitel 5

Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg (LISUM): Sprachsensibler Fachunterricht. Handreichung zur Wortschatzarbeit in den Jahrgangsstufen 5–10 unter besonderer Berücksichtigung der Fachsprache. Berlin 2013

Schmölzer-Eibinger, S. (o.J.): Textkompetenz, Lernen und Literale Didaktik.
Online abrufbar hier

Schmölzer-Eibinger, S. et al. (2014): Sprachförderung im Fachunterricht in sprachlich heterogenen Klassen. Fillibach bei Klett. Stuttgart.

Weis, I. (2013): DaZ im Fachunterricht. Sprachbarrieren überwinden – Schüler erreichen und fördern. Verlag an der Ruhr. Mülheim an der Ruhr

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