Interkulturelle Schulhausgestaltung

Beispiel: „Damit hast du nicht gerechnet!“

könnte eine Ausstellung über verschiedene Rechenmethoden heißen, die auf der Welt angewendet werden und die zum Teil vielleicht auch von Lernenden bzw. ihren Eltern aus ihren Herkunftsländern mitgebracht werden: Fotos, gezeichnete und beschriftete Anleitungen und Erklärungen z.B. zum japanischen Multiplizieren, zum Fingerrechnen, zum Rechnen mit dem Abakus, zur russischen Bauernmultiplikation füllen ein Wandplakat, das zum Nachmachen animiert. Bei einer Vernissage könnten die Rechenmethoden live vorgeführt werden und ein kleiner Wettbewerb dazu veranstaltet werden.

Beispiel: Mehrsprachige Begrüßungen

Mehrsprachige Begrüßungen, die die Besucherinnen und Besucher im Schulhaus empfangen, sind ein toller Blickfang. Sie bedeuten alleine aber noch nicht, dass hier interkulturelles Lernen stattfindet. Es ist vielmehr die innere Beteiligung des Individuums am gesamten interkulturellen Identitätsprozess in der Schule, die dazu motiviert, diesem Prozess kreativ Ausdruck zu verleihen. Daraus können auch mehrsprachige Begrüßungen entstehen, weil dies der Wunsch einer Gruppe ist, die sich etwa mit interkultureller Kommunikation befasst hat. In der Folge lässt sich die Schulgemeinschaft idealerweise auch darauf ein, dass diese Begrüßungen in der alltäglichen Begegnung eine Rolle spielen, einen weiteren Kontext bekommen, woanders aufgegriffen werden (z.B. in der Kommunikation mit den Eltern) und nicht nur Schmuck sind.

Beispiel: Flagge zeigen?

Immer wieder werden nationale Symbole bzw. Flaggen als Symbole für verschiedene Herkünfte und Sprachen bei der Schulhausgestaltung oder auch im Unterricht verwendet. Was auf der einen Seite ein farbenfrohes Gesamtbild ergibt, ist u.U. aber in mehrfacher Hinsicht problematisch. Der Verwendungszweck von Flaggen im Zusammenhang mit interkulturellem Lernen sollte im Einzelfall reflektiert werden. Eine mögliche Umsetzung wäre die Gestaltung von individualisierten oder gänzlich neu gestalteten Flaggen durch die teilnehmenden Personen.

Kulturalisierungen: Die Zuordnung Mensch = Sprache = Land/Herkunft/Heimat spiegelt eine Festlegung vor, die nicht zutreffen muss und es häufig auch nicht tut. Selda, die auch sehr gut Albanisch spricht, nennt nicht unbedingt Albanien ihr Heimatland, nur weil sie dort manchmal ihre Großeltern besucht. Sie sieht sich als Karlsruherin. Yumiko aus Chile ist zweisprachig Japanisch und Spanisch aufgewachsen. Nach den inzwischen vier Jahren in Deutschland kann sie prima Deutsch und fühlt sich hier zunehmend zuhause. Welche Flagge wird Yumiko zugeordnet und was bildet diese Flagge dann ab? Yumiko hat in einem Projekt übrigens ihre eigene Flagge entworfen:

Lizenz

Zuschreibungen durch staatliche Symbole haben auch eine problematische politische Komponente. Flaggen werden einerseits oft von Nationalisten missbraucht, die damit den Primat ihres Staates postulieren. Sie werden andererseits von Minderheiten u.U. als Symbol der Unterdrückung gesehen. Den Flaggen unreflektiert und unkommentiert einen prominenten Raum in der Schule einzuräumen, kann dazu führen, dass nationale und ethnische Feindseligkeiten, die in der Schule nichts zu suchen haben, importiert und dort ausgetragen werden. Welche Flagge soll ein Kurdisch sprechendes Kind auswählen, wenn es „seine“ Herkunft bzw. seine Sprache in ein Rechteck malen soll?