Ankommen

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Grundlagen für ein sicheres und rasches Ankommen der leistungsstarken Lernenden sind Informiertheit auf allen Seiten und ein transparenter und auf die Lernenden zugeschnittener Einstieg in das Schulleben, der ihre Ressourcen aufgreift. Gerade für diese Phase wirken Schulleitung und Lehrkräfte sehr stark zusammen. Die drei Aufgaben, das Ankommen, die Diagnostik und der Übergang in die VKL zu organisieren, benötigen institutionell festgelegte immer gleiche Routinen, die von den Lehrkräften kompetent durchgeführt werden.

                                        Abb. Gemeinsame Gestaltung von verlässlichen Routinen

AUFNAHMEGESPRÄCH

Häufig erfolgt der erste Kontakt mit den Jugendlichen und ihren Eltern beim Aufnahmegespräch. Im Sinne einer fundierten Bildungsentscheidung der Beteiligten ist ein vorgeschaltetes, beratendes Informationsgespräch, das einem Gesprächsleitfaden folgt, sinnvoll. Dieser kann mithilfe der untenstehenden Aufzählungen zusammengestellt werden.
Zur Vermeidung einer Überfrachtung eines Termins sollten konkrete schulische Belange zu einem weiteren Termin besprochen werden. Nötig für die Gespräche ist eine vorurteilsbewusste Haltung, die sensibel für kulturelle Unterschiede und Gemeinsamkeiten ist. Ziele mit dem Blick auf die Erfassung von ersten Anhaltspunkten für Leistungsstärke und gute Anschlussfähigkeit sind: 

Informationen für die Schule  (s. auch Eingangsdiagnostik): 

• Erfassung der Bildungsbiografie
  
  
• Erfassung von Sprachkenntnissen, idealerweise von bildungssprachlichen Kompetenzen (gegebenenfalls mit Hilfe einer dolmetschenden Person)
  
  
• Austausch über
  
  
  • gegebenenfalls vorliegende Zeugnisse,
    
    
  • gewohnte schulische und häusliche Lern- und Arbeitsmethoden,
    
    
  • digitale Medienkompetenz,
    
    
  • Leseerfahrungen und -kompetenz,
    
    
  • besonderen Stärken in außerschulischen Bereichen, 
    
    
  • das Vorstellungen und Einstellungen der Erziehungsberechtigten bezüglich des Lernens ihrer Kinder,
    
    
  • Bildungsaspirationen,
    
    
  • soziale Kompetenzen.

Zur Orientierung und Handlungssicherheit benötigen die Erziehungsberechtigten und ihre Kinder

Informationen über die Schule und das Schulumfeld:

• das deutsche, bzw. baden-württembergische Schulsystem mit Rechten und Pflichten der Beteiligten,
  
  
• aufnehmende Schule, ihre Zusatzangebote, Betreuungs- und Fördermaßnahmen und ihr Leitbild,
  
  
• Schulhaus, Personen, konkrete schulische Abläufe für die neuen Schülerinnen und Schüler gemäß dem erarbeiteten Konzept; gegebenenfalls schon Zuweisung von Patinnen/Paten,
  
  
• Kooperationspartner, die z.B. Zusatzangebote für diese Schülergruppe bereithält, etc.

Fokus – Die Rolle der Erziehungsberechtigten/Eltern:
Das Fördern und Fordern leistungsstarker Kinder und Jugendlicher braucht die Kooperation mit informierten Eltern bzw. Erziehungsberechtigten in mehrfacher Hinsicht. Das sollte schon im Aufnahmegespräch kommuniziert werden.

• Die Stärkung von ResilienzfaktorenResilienz: (lateinisch resilire: zurückspringen, abprallen) innere Widerstandsfähigkeit, durch die Menschen Krisensituationen bewältigen. Siehe auch personale und soziale Schutzfaktoren in: Deutsch im Kontext von Mehrsprachigkeit – Grundlagen und Anregungen für die Spracharbeit, S. 52 der Lernenden liegt vor allem auch im häuslichen Umfeld begründet. Erziehungsberechtigte können ihre Kinder emotional ermutigen und gegebenenfalls inhaltlich sinnvoll unterstützen, wenn sie die besonderen Anforderungen und Angebote kennen, die die Schule bereithält. Damit verbunden sind wichtige Arbeitsvoraussetzungen, die auch zu Hause elementar sind, wie Wertschätzung der Anstrengung, ein eigener Arbeitsplatz und Freiräume zum Lernen und Ausruhen. Wenn das private Umfeld dies (noch) nicht zur Verfügung stellen kann, dann kann die elterliche Einsicht in die Notwendigkeit eines Arbeitsplatzes etwa in der Schule die Motivation der Kinder für entsprechende Maßnahmen stützen.
  
  
• Die richtige Balance zwischen Fordern und Fördern ist nicht nur in der Schule, sondern auch in der Familie wichtig. Der regelmäßige und fundierte Austausch über die schulische Entwicklung und Laufbahnmöglichkeiten hilft den Eltern ihr Kind realistisch einzuschätzen und beugt Über- oder Unterforderung vor.
  
  
• Dabei ist es wichtig, Rollenverständnis und Erwartungen für beide Seiten zu klären. Das Verhältnis zwischen Schule und Erziehungsberechtigten gestaltet sich in den Herkunftsländern der neu eingewanderten Familien unterschiedlich und sieht unter Umständen eine Elternmitwirkung nicht oder nur wenig vor. Daraus können sich von den Gegebenheiten in Deutschland abweichende Erwartungen der Erziehungsberechtigten ergeben, was Schule und sie selbst erzieherisch leisten und zur Verfügung stellen müssen (vgl. Interkulturelle Elternmitwirkung)
  
  
• Idealerweise erklären sich aus der Schulelternschaft Elternmentorinnen und -mentoren (mehr dazu bei der Elternstiftung Baden-Württemberg) zur Verfügung, die bei Fragen weiterhelfen und auch Elternabende begleiten können.

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ANKOMMEN IM SCHULALLTAG
Die neu ankommenden Lernenden erleben mehrere Ankommenssituationen, die geplant und moderiert werden müssen.

Ankommen in der Schule (s. Aufnahmegespräch)
Ankommen im Schulleben
Ankommen in der Vorbereitungsklasse / gegebenenfalls in einer Lerngruppe 
Ankommen in der Stammklasse 

Ziel bei der Gestaltung dieser Phase ist, dass die Schülerinnen und Schüler, die das Potenzial haben, schnell anknüpfen zu können, auch ohne Verzögerung in eine Arbeitsroutine finden. Dabei spielen sowohl die Lehrkräfte als auch die Mitschülerinnen und Mitschüler eine entscheidenden Rolle.

Ankommen im Schulleben

Gelingensfaktoren sind hier:

• Sichtbarkeit der Lernenden und ihrer Stärken über die Vorbereitungsklasse hinaus als aktiv Teilnehmende an den Unternehmungen der Schulgemeinschaft, z. B. durch ...
  
  • Teilnahme an außerunterrichtlichen Aktivitäten auch als Gestaltende,
  • SMV,
  • Ordnungsdienste, etc.
    
    
• Möglichst früh angebahntes und hohes Maß an regelmäßiger Kontaktzeit mit Lernenden im Regelunterricht und mit allen anderen am Schulleben Beteiligten zur Stärkung der Kommunikationsfähigkeit, der Lernroutinen und der sozialen Eingebundenheit, z. B. durch ...
  • Etablierung eines Schülermentorensystems jenseits des Klassenverbandes,
  • Teilnahme der neu angekommenen Lernenden an Maßnahmen wie Hausaufgabenbetreuung, AGs (wenn möglich).
    
    
• Einbindung der Eltern in eine (regelmäßige) Kommunikation (s. Eltern als Unterstützung der Lehrkräfte) zur informierten Unterstützung der leistungsstarken und leistungsmotivierten Kinder und Jugendlichen zu Hause, z. B. durch ...
  • Einbindung der Eltern in die schulischen Kommunikationsroutinen,
  • interkulturelle Elternkommunikation
  • Etablierung eines Elternmentorensystems.

Weitere Anregungen dazu in: Landesinstitut für Schulentwicklung (2016b): Gemeinsam den schulischen Anfang gestalten, Kap. 5: Anfänge für neu zugewanderte Kinder und Jugendliche gestalten ... in der Schule.
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Ankommen in der Vorbereitungsklasse oder in einer Lerngruppe

Gelingensfaktor:
Soziale Stabilität ist eine entscheidende Voraussetzung für das Abrufen von Leistungsstärke.
Das zügige Ankommen und das Hineinfinden in eine neue Lernroutine werden befördert, wenn soziale Unsicherheiten weitgehend vermieden werden, die von einer Konzentration auf das schulische Anknüpfen ablenken. Das Gefühl, alleine zu kämpfen und in „Probephasen“ und je nach „Fördermaßnahme“ hierhin und dorthin gesteckt zu werden, wie es bei Integrationsphasen gerne der Fall ist, ist kontraproduktiv, wenn es keinen verlässlichen Bezugspunkt gibt. Die Identifikation mit einer Gruppe und festen Bezugspersonen ist hierbei sehr hilfreich.
Abhängig vom Modell der schulischen Integration ist es die Vorbereitungsklasse als zunächst mehr oder minder geschlossene Gruppe, dann eine Lerngruppe in einer offeneren Phase der Integration (in der Teilintegration) oder die Stammklasse (s. u.), die die neuen Schülerinnen und Schüler wertschätzend in die Klassengemeinschaft integriert. Zum Gefühl der Stabilität und Verlässlichkeit gehören aber nicht nur Personen, sondern auch die notwendige regelmäßige Kontaktzeit.
Weitere Anregungen dazu in: Landesinstitut für Schulentwicklung (2016b): Gemeinsam den schulischen Anfang gestalten, Kap. 5.2: Anfänge für neu zugewanderte Kinder und Jugendliche gestalten ... in der Klasse.

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Ankommen in der Stammklasse

Besonders im integrativen Modell erweist sich ein stabiles Schulkonzept, das über die Organisation der Vorbereitungsklasse selbst hinausgeht, als besonders hilfreich. Allen Kolleginnen und Kollegen ist bewusst, dass sie potenzielle Lehrkräfte der neuen Lernenden sind und professionell handeln können müssen. Die aufnehmende Klasse weiß um ihre Rolle und kann die neuen Lernenden wertschätzend empfangen.
Auch im teilintegrativen Konzept sollte die Integration leistungsstarker Schülerinnen und Schülern in eine Regelstammklasse des schnellen Anschlusses wegen möglichst früh beginnen, um in festgelegten Kontaktzeiten gleich ein Zugehörigkeitsgefühl zu etablieren, auch wenn zunächst der Unterricht in der Vorbereitungsklasse noch im Vordergrund steht. Gelingensfaktoren für ein gelungenes Ankommen in der Stammklasse sind:

• Wahl einer Stammklasse und der Klassenleitung auch nach sozialen Kriterien und kultureller Sensibilität,
  
  
• Zuweisung von Patinnen oder Paten möglichst aus der Klasse,
  
  
• frühzeitige Information aller Beteiligten über die neu hinzukommenden Lernenden,
  
  
• Zeit für eine Vorbereitung der Stammklasse auf die neuen Mitschülerinnen und Mitschüler,
  
  
• Zeit für ein Ankommens- und Kennenlernritual.

Weitere Anregungen dazu in: Landesinstitut für Schulentwicklung (2016b): Gemeinsam den schulischen Anfang gestalten, Kap. 5.2: Anfänge für neu zugewanderte Kinder und Jugendliche gestalten ... in der Klasse.
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