Strukturelle Konzepte und Ressourcen für die Anschlussförderung

Vom VKL-Konzept zum Sprachbildungskonzept | Förderung im Anschluss an das teilintegrative VKL-Modell | Anschlussförderung als Faktor für den Übergang in den Regelunterricht | Förderung im Anschluss an das integrative VKL-Modell | Zuständigkeiten | Haltung | Unterstützung der Lehrkräfte | Außerschulische Unterstützung | Zurück zur Übersicht    

Der Themenbereich dient vorwiegend der konzeptionellen Arbeit in der Schulleitung und im Schulentwicklungsteam. Sie sind in der Rolle, eine zuverlässige Struktur zu erarbeiten und aufrechtzuerhalten, auf deren Grundlage die Anschlussförderung von den Lehrkräften durchgeführt werden kann, denn es

„ ... zeigt sich, dass der Entscheidung für ein Modell [des Übergangs, Anm. d. Verf.] komplexe Abwägungen und Schulentwicklungsprozesse zugrunde liegen, ...“ (Ahrenholz/Fuchs/Birnbaum 2016).

Schülerseitige und schulseitige Voraussetzungen und Modelle des Übergangs in den Regelunterricht sind Grundlage für die sich daraus ableitende Planung und Zuteilung von Ressourcen und Zuständigkeiten in der Anschlussförderung.

VOM VKL-KONZEPT ZUM SPRACHBILDUNGSKONZEPT

Der Aufbau einer Anschlussförderung erschöpft sich nicht in sachlichen, strukturellen und inhaltlichen Erwägungen. Notwendigerweise bezieht sie die Bedürfnisse der Lernenden wertschätzend mit ein. Dazu ist eine reflektierte Haltung des pädagogischen Personals gegenüber den Lernvoraussetzungen und Belastungen der Kinder und Jugendlichen notwendig.

Wichtige Grundlage für die Wirksamkeit und Nachhaltigkeit des Konzepts ist vor allem das professionelle Handeln des gesamten Kollegiums in der Anschlussförderung. Notwendig dafür sind die Nutzung von Professionalisierungs-, Unterstützungs- und Beratungsangeboten und das Etablieren von Kooperationsroutinen. Diese bewirken nach ihrer Durchführung bzw. Etablierung eine enorme Entlastung der einzelnen Lehrkraft.

  „Strukturelle Bedingungen in der Schulentwicklung und in der Fördermaßnahme“

Das Weiterdenken der Anschlussförderung hin zu einem übergreifenden Sprachförderkonzept bzw. letztendlich zu einem Sprachbildungskonzept ist sinnvoll (vgl. Lange/Gogolin 2010; Gogolin et al. 2011; Landesinstitut für Schulentwicklung Baden-Württemberg 2016b). Es bietet sich dadurch erstens die Möglichkeit der späteren Erweiterung bzw. Öffnung von Strukturen auch für andere Schülergruppen. Diese konzeptionelle Weiterentwicklung im Blick zu behalten, erleichtert weiterhin die Öffnung von fachsprachlichen Förder- und Fordermaßnahmen für alle Fächer und kann auf weitere schulische Bereiche übertragen werden. Sprachbildung ist somit ein Dachkonzept, auf das hin sprachbildende Maßnahmen ausgerichtet werden und ineinandergreifen können, von denen alle Lernenden einer Schule profitieren.

Meist fängt der Schulentwicklungsprozess weder bei Null an noch sind die Kontexte und bisherigen Erfahrungen an Schulen gleich. Deshalb sind die folgenden Empfehlungen und Anregungen jeweils anzupassen. Es sollen Bausteine daraus ausgewählt werden, die schrittweise über einen längeren Zeitraum zu einem nachhaltigen, schuleigenen Konzept führen.

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FÖRDERUNG IM ANSCHLUSS AN DAS TEILINTEGRATIVE VKL-MODELL

In der Regel besuchen neu eingewanderte Kinder und Jugendliche zur Heranführung an die sprachlichen und fachlichen Anforderungen in baden-württembergischen Schulen eine Vorbereitungsklasse oder vergleichbare Maßnahmen (vgl. Ausgangssituationen). Sukzessive werden sie dann in die Fächer des Regelunterrichts integriert. Der Übergang in den Regelunterricht verläuft dabei für die Lernenden individuell unterschiedlich. Auch wenn sie im teilintegrativen Modell einen „sanfteren“ Einstieg in den Regelunterricht erfahren, sind sie zum Zeitpunkt der vollständigen Integration noch nicht in allen Fächern gleich gut angekommen. Einige Fächer sind je nach Klassenstufe auch unterschiedlich herausfordernd. Dies macht es notwendig, dass die Schülerinnen und Schüler in den meisten Fällen noch eine signifikante Unterstützung bekommen, nachdem sie die Vorbereitungsklasse verlassen haben. Für Lernende mit geringer schulischer Vorerfahrung verzögert sich der Übergang in den Regelunterricht häufig. Damit dieser dennoch gelingt, muss die Unterstützung in der Anschlussförderung individuell abgestimmt und in höherem Maße kompensatorischer Art sein.

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ANSCHLUSSFÖRDERUNG ALS FAKTOR FÜR DEN ÜBERGANG IN DEN REGELUNTERRICHT

Das Vorhandensein einer qualitätsvollen Anschlussförderung ist also eine wichtige Voraussetzung für das Verlassen der Vorbereitungsklasse und die vollständige Integration in den Regelunterricht. Nur wenn eine adäquate Anschlussförderung gewährleistet werden kann, wird einer Verzögerung, einer Erschwernis, gar einem Scheitern des Anschlusses durch allzu große Belastungen vorgebeugt. Bedeutetende Übergangsfaktoren sind:

Abb.: Individuelle und schulische Übergangsfaktoren

  „Übergang“ – unter Berücksichtigung individueller und schulischer Faktoren

Für einen gut kommunizierten Übergang sind Übergabeprotokolle hilfreich.

Eine umfangreiche Hilfestellung für pädagogische Übergangsgespräche und zur Einschätzung, ob Lernende für die vollständige Integration bereit sind, ist im Orientierungsrahmen VKL zu finden: Deutsch im Kontext von Mehrsprachigkeit – Grundlagen und Anregungen für die Spracharbeit in Vorbereitungs­klassen, Kap. 4: Hinweise für einen gelingenden Übergang in die Regelklasse.

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FÖRDERUNG IM ANSCHLUSS AN DAS INTEGRATIVE VKL-MODELL

Grundschulen bieten häufig in den ersten beiden Schuljahren keine eigene Vorbereitungsklasse an, sondern beschulen die neu eingewanderten Kinder integrativ. Hier werden die beantragten VKL-Stunden entweder im Sinne des Teamteaching zur allgemeinen Sprachförderung im Regelunterricht genutzt oder es werden damit parallel zum Regelunterricht additive Sprachfördermaßnahmen durchgeführt. Es liegen hier also schon oft Strukturen wie bei einer Anschlussförderung vor, die dann nach der VKL-Maßnahme fortgeführt werden können.

Beim integrativen VKL-Modell an Sekundarschulen, das vor allem für leistungsstarke Lernende geeignet ist, nehmen diese von Anfang an vollständig am Regelunterricht teil und erhalten ihre Unterstützung dafür statt in einer Vorbereitungsklasse in additiven Angeboten der Anschlussförderung und idealerweise auch innerhalb eines binnendifferenzierenden Regelunterrichts. Die Schulen verwenden für dieses Modell die Ressourcen für eine Vorbereitungsklasse. Die Verzahnung von fachlichen und fachsprachlichen Anforderungen und den Fördermaßnahmen ist hier schon per se sehr früh sehr eng (siehe Leistungsstarke und leistungsorientierte Kinder und Jugendliche in der Vorbereitungsklasse. Empfeh­lungen für ein schulisches Förderkonzept: Das integrative Modell).
Eine additive Sprachförderung im Anschluss an dieses Modell ist aber dennoch notwendig und sollte bei leistungsstarken Lernenden ganz darauf ausgerichtet sein, dass sie ihre fach- und bildungssprachlichen Kompetenzen weiter ausdifferenzieren. Vor allem die hohen Anforderungen in den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern und im Deutschunterricht brauchen weitere Begleitung, gerade wenn sich die Lernenden auf dem Weg in die Kursstufe oder bereits darin befinden.

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ZUSTÄNDIGKEITEN

Da die Anschlussförderung sehr individuell gestaltet werden muss und viele Personen, wechselnde Lehr-Lernarrangements und wechselnde Orte einschließt, ist es notwendig, dass es Verantwortliche gibt, die den Überblick behalten. Sowohl die Lernenden als auch die Lehrkräfte benötigen feste Ansprechpartner für ihre Anliegen. Auch erlauben es die vielfachen und teils kurzfristigen Anforderungen an die Lehrkräfte im Schulalltag nicht jeder Lehrkraft immer, alle Lernenden einzeln so im Blick zu behalten, wie es pädagogisch notwendig wäre. Umso wichtiger erscheint es, dass es verlässlich zuständige Personen gibt, die sich die Aufgaben in der additiven Sprachförderung in enger Zusammenarbeit teilen und die jeweils von ihrer Warte aus die Lernenden im Blick haben. Aufgaben dabei sind:

Abb.: Aufgaben in der Anschlussförderung

  „Verwaltung der Anschlussförderung“

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HALTUNG

Lernende erleben die Integration in den Regelunterricht teils mit positiven und teils mit negativen Gefühlen und Erlebnissen. Das Verlassen des geschützten Raumes der Vorbereitungsklasse bzw. die Ankunft an einer neuen Schule in einem neuen Bildungssystem gehen unter Umständen mit Angst und oft mit Frustrationserlebnissen einher, aber auch mit Vorfreude und einem großen Motivationsschub. Um die positiven Seiten für ein gelingendes Ankommen im Regelunterricht mit Anschlussförderung zu verstärken, ist die anerkennende Wahrnehmung des bisher Geleisteten und der außerordentlichen Anstrengung, die nun mit der Bewältigung des Anschlusses aufgebracht wird, sehr wichtig.

Hilfreich für eine sensible Haltung des Kollegiums für die Bedürfnisse dieser Lernenden sind ...

• ein Perspektivwechsel, indem die Lehrkräfte in eine vergleichbare Rolle schlüpfen und sich vorstellen, fachsprachliche Bildungsangebote in einem Land nutzen zu müssen, dessen Sprache sie noch nicht so gut beherrschen und in dem sie noch wenige soziale Kontakte haben. (Alternativ: Wie würden Sie sich die Begleitung der Integration für Ihr Kind in einem neuen Land vorstellen?)
  
  
• ein produktiver Umgang mit Fehlern. Sie werden als Einblicke in das Lernfenster der Kinder und Jugendlichen verstanden und nicht defizitorientiert als Selektionsinstrument. Mit Rückmeldungen von Fachlehrkräften an Förderlehrkräfte, die aus dieser lernprozessbegleitenden diagnostischen Haltung heraus getroffen werden, entsteht auch eine zielführende Förderperspektive:
  „1. Was kann das Kind?
  2. Was soll es lernen?
  3. Was kann es als Nächstes lernen?“ (Dehn 2006).
  
  
• eine vorurteilsbewusste Haltung, die die Lernenden in ihren individuellen Bedingungen sieht und von negativen oder auch wohlmeinenden Gruppenzuweisungen absieht. Das gilt für unzulässige kulturelle/nationale Zuschreibungen, aber auch für psychologische Vorannahmen.
  
  
• eine im Rahmen der schulischen Verantwortung zugewandte, fürsorgliche Haltung im persönlichen Umgang und für strukturelle Entscheidungen. Die Organisation von additiven Fördermaßnahmen darf nicht zu einer längerfristigen Überlastung der sowieso schon stark geforderten Lernenden führen. Ein gewisses Maß an Flexibilität in der stundenplanerischen Gestaltung der additiven Maßnahmen ist notwendig.
  
  
• eine schulweite positive Wahrnehmung im Alltag, z. B. in der unterrichtlichen Interaktion und in der aktiven Einbindung in außerunterrichtliche Veranstaltungen und das Schulleben.
  
  
• Geduld: Wenn viele Schülerinnen und Schüler im Regelunterricht und in der Fördermaßnahme zunächst sehr zurückhaltend sind und sich nur verhalten oder gar nicht beteiligen, deutet diese zunächst passiv erscheinende Haltung der Lernenden nicht zwangsläufig darauf hin, dass die Schülerinnen und Schüler nicht die entsprechenden Voraussetzungen für die jeweilige Schulart oder Klassenstufe mitbringen. Die betroffenen Kinder und Jugendlichen benötigen ausreichend Zeit, um in ihrer neuen Situation anzukommen, die vielen Eindrücke zu verarbeiten und den unterschiedlichsten Anforderungen (man denke an die Vielzahl der neuen Lehrkräfte, Fächer und Arbeitsweisen!) gerecht zu werden. In der Bewertung gilt es pädagogische Spielräume zu nutzen.

Alle Lehrkräfte, die Schülerinnen und Schüler im Anschluss an die Vorbereitungsklasse bzw. mit dem Ziel des Anschlusses an den Regelunterricht betreuen und unterrichten, sind sich dessen bewusst, dass sie maßgeblich zum Erfolg der Integration beitragen.

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UNTERSTÜTZUNG DER LEHRKRÄFTE

Sowohl innerhalb als auch außerhalb des Kollegiums können Unterstützungsstrukturen angelegt oder bestehende Angebote genutzt werden. Durch strukturelle und kollegiale Entlastung der einzelnen Lehrkraft kann diese sich darauf konzentrieren, ihren ihr zugewiesenen Teil der Anschlussförderung qualitätsvoll zu erfüllen.

Innerhalb des Kollegiums

• Flexible Stundenplangestaltung:
  Befragt man Lehrkräfte nach den ihres Erachtens größten Stolpersteinen im Rahmen der Anschlussförderung, merken sie häufig stundenplanbedingte Hürden an. Diese führen dazu, dass der Förderunterricht häufig zu einem Termin in Rand- und Nachmittagsstunden stattfindet, zu dem dann alle betroffenen Lernenden kommen. Somit kann die Zusammensetzung der Lerngruppe nicht sinnvoll gestaltet werden. Viele Lehrkräfte haben dabei den Eindruck, den Lernenden mit ihren individuellen Bedürfnissen nicht gerecht werden zu können. Allzu viele zusätzliche Termine bewirken eine Überlastung der Lernenden und beeinträchtigen die Wirksamkeit der Maßnahme. Um den Erfolg und die Nachhaltigkeit der Anschlussförderung zu sichern, ist es daher notwendig, Stundenpläne flexibel zu gestalten. Eine Einbettung additiver Sprachförderangebote auch in den Vormittag würde eine Einteilung der Lernenden in entsprechenden Niveaustufen besser ermöglichen und den Lehrkräften bei der inhaltlichen Gestaltung der Förderung mehr Spielräume ermöglichen. Dabei ist abzuwägen, ob Lernende zu Gunsten einer für sie gerade entscheidenden verstärkten Förderung den Unterricht eines gleichzeitig stattfindenden Faches kurzzeitig nicht besuchen. Dies hat auch den Vorteil, dass einer Überlastung vorgebeugt werden könnte (s. Organisationsformen der Anschlussförderung).
  
  
• Kooperation:
  Die Anschlussförderung liegt in den Händen aller beteiligten Kolleginnen und Kollegen. Diese haben verschiedene Aufgaben und unterstützen sich in ihren Bemühungen und in der Verantwortung um eine bestmögliche Förderung der zu integrierenden Lernenden gegenseitig und am besten in einem verlässlichen Rahmen.
  
  
• Wissenstransfer:
  Eine enge Kooperation durch kollegialen Wissenstransfer als Professionalisierungsangebot bewirkt gleichzeitig Handlungssicherheit und Qualitätssicherung. Eine positive Verstärkung der eigenen Arbeit geschieht auch durch ergänzende Maßnahmen wie kollegiales Feedback und gemeinsame Erarbeitung von Materialien und das Besprechen von Strategien. Auch Phasen des Teamteaching, in denen zwei Lehrkräfte mit fachlicher und sprachlicher Expertise kooperieren, können den Wissenstransfer befördern.

Außerhalb des Kollegiums

• Schulaufsichtsbehörden:
  Sie sind für die Zuweisung von Mitteln für die Sprachfördermaßnahmen zuständig und beraten häufig auch inhaltlich.
  
  Die im Auftrag des Ministeriums für Kultus, Jugend und Sport entstandenen Publikationen und Angebote (s. Entstehung der Empfehlungen) sind umfangreiche Informations- und Materialquellen, die eigeninitiativ und je nach Bedarf zu Rate gezogen werden sollten.

• Fortbildung/Beratung/Supervision:
  Ein Gelingensfaktor für die Schul- und Unterrichtsentwicklung sind aufeinander aufbauende Fortbildungsmaßnahmen und Beratung durch die Fachberaterinnen und -berater, die die Schule in ihrem Prozess begleiten. Gerade Fachlehrkräfte, die wenig sprachdidaktische Expertise besitzen, profitieren von Fortbildungen zum sprachsensiblen Fachunterricht (s. Organisationsformen der Anschlussförderung). Dabei sollte die Perspektive der Mehrsprachigkeit und die Sensibilisierung für sprachliche Stolpersteine der deutschen Bildungssprache große Beachtung finden. Fortbildnerinnen und Fortbildner bzw. Schulaufsichtsbehörden bieten zum Teil auch Arbeitskreise bzw. Vernetzungstreffen an, in denen zum einen thematischer Input gegeben wird und zum anderen ein Austausch und Rückmeldungen zu Erfahrungen und Fragen ermöglicht werden. Dort könnte man z. B. einen Dialog über Sprachstandserhebungen und additive Fördermaßnahmen etablieren.
  
  

• Eltern:
  Für die besonders anstrengende Zeit des Anschlusses an den Regelunterricht bedarf es der Kooperation mit den Erziehungsberechtigten, die die Kinder und Jugendlichen zumindest emotional bestärken können, wenn sie Einblicke bekommen in die Schulabläufe und die Anforderungen, die an ihre Kinder gestellt werden. Nützlich können über das individuelle Gespräch hinaus bestehende Angebote sein wie Elterngesprächskreis oder Elterncafé, bei denen nicht nur die Lehrkräfte, sondern auch erfahrene Eltern (z. B. Elternmentorinnen und -mentoren) und Personen der Schulsozialarbeit beratend zur Seite stehen (vgl. Altan ²2011).
  
  
• Schulsozialarbeit:
  Für die psychologische Bewältigung der Übergangs­situation und die Stärkung sozialer Kompetenzen und des Gruppenzugehörigkeitsgefühls bietet die Schulsozialarbeit vielfältige Angebote, die auf die Bedürfnisse jeden einzelnen Kindes bzw. Jugendlichen ausgerichtet sein können. Die Beziehung zur Schulsozialarbeit wird idealerweise schon in der Vorbereitungsklasse angelegt. Die aktive Einbindung der Schulsozialarbeit in das Kompetenzteam für die Anschlussförderung ist sinnvoll. Das Angebot sollte den Lernenden nicht nur bekannt gemacht werden. Sie sollten auch zur Nutzung ermutigt werden, da sie diese Form der sozialen Unterstützung in der Regel aus ihren Herkunftsländern nicht kennen und einen Bedarf von sich aus nicht identifizieren.

• Schülermentorinnen und -mentoren:
  Sie können sowohl innerhalb eines Förderunterrichts als auch durch eigene ergänzende Termine mit den zu unterstützenden Lernenden eine wichtige Hilfe sowohl inhaltlich als auch sozial sein. In der Zusammenarbeit mit dieser Unterstützung gelingt es Lehrkräften, Übungsphasen, Textüberarbeitungsroutinen und Feedbacks auch einmal abgeben zu können.
  
  

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AUSSERSCHULISCHE UNTERSTÜTZUNG

• Ehrenamt
  Außerschulische Sprachförderangebote können anknüpfend an ihre jeweilige inhaltliche Ausrichtung vielfältige Kommunikationsanlässe in unterschiedlichen Situationen schaffen. Eine enge Absprache mit den schulischen Förderlehrkräften und eine grundlegende fachliche Eignung der unterstützenden Personen sind notwendig, um die Klarheit und Zielgerichtetheit in der Arbeit aufrechtzuerhalten.
  Dabei können sie außerhalb der Schule ergänzende Maßnahmen anbieten (z. B. eine Theater-AG, Kommunikationstraining, Leseclub etc.) oder in der Schule die Förderung mitgestalten und die Lehrkräfte unterstützen. Studenten, Pensionäre etc. können miteingebunden werden. Sie können sich der Lernenden unter Umständen auch sozial annehmen. In einigen Kommunen haben sich dazu Vereine gegründet, die beraten und Personen vermitteln.
  
  
• Bildungsbüros:
  Die Bildungsbüros der Bildungsregionen Baden-Württemberg als regionale Netzwerk- und Koordinierungsstellen bieten Unterstützung in unterschiedlicher Form gerade auch im Bereich Sprachförderung an. Es lohnt sich, mit dem zuständigen Bildungsbüro der Stadt bzw. des Landkreises in Kontakt zu treten und sich über Bedarf und Angebote auszutauschen. Je nach ihrer regionalen Schwerpunktsetzung gehören zu den Angeboten der Bildungsbüros im Bereich Sprachförderung z. B. die Koordination der verschiedenen Programme und Angebote vor Ort, Fachveranstaltungen, Qualifizierungen und Austauschformate für Fachkräfte, Kooperationen an den Übergängen zwischen Bildungsphasen oder Mentorenprojekte zur individuellen Unterstützung von Kindern und Jugendlichen.
  
  

• Bund, Länder, Kommunen:
  Zusätzliche außerschulische Unterstützungsangebote wie Lernförderung können beispielsweise durch die Leistungen für Bildung und Teilhabe – je nach Qualifikation der Lernbegleiter – finanziert werden. Das Bundesministerium für Soziales informiert über Förderung und Beantragung des Bildungspakets. 
  

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