Diagnostik

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RESSOURCENORIENTIERTE DIAGNOSTIK

Die Lernenden kommen mit sehr unterschiedlichen Voraussetzungen in die Klasse. Aufgabe der Lehrperson ist es, diese individuellen Voraussetzungen zu kennen und zu berücksichtigen, um den Unterricht auf diese abzustimmen.
Als grundlegend für eine gelingende (Sprach-) Förderung gilt die Diagnostik. Diese dient der Ermittlung des individuellen Lernstandes und der individuellen Lernfortschritte.

Der Blick richtet sich dabei auf die einzelne Schülerin / den einzelnen Schüler, bezieht aber auch das soziale System als Bezugspunkt₁₎     mit ein (vgl. Siemes 2008, S. 17). So spielt sowohl das Vorwissen der Lernenden als auch das Umfeld eine Rolle (vgl. Siemes 2008, S. 16). Für den Unterricht bedeutet dies, dass die Potenziale und Ressourcen der Schülerinnen und Schüler möglichst früh sichtbar gemacht und in der Förderung aufgegriffen werden. Wichtig sind eine kontinuierliche Beobachtung und Dokumentation der Lernfortschritte sowie eine passgenaue individuelle Förderung und eine regelmäßige Betreuung insbesondere auch beim Übergang (VKL – VKL; VKL – Regelklasse; Regelklasse – Beruf) (siehe auch Handreichung Viele Sprachen – eine Schule, Kapitel 6).

_{1) Bezugspunkt: Vorsicht! Hier nicht verwechseln mit sozialer Bezugsnorm: Soziale Bezugsnorm:In diesem Fall wird die Klasse oder die Lerngruppe als Bezugspunkt für die Einordnung der Leistungen einer Schülerin/eines Schülers genommen. Es wird geschaut, wie die Leistungen einer einzelnen Schülerin/eines einzelnen Schülers im Hinblick auf die Gesamtleistung der Klasse/Lerngruppe zu beurteilen sind(vgl. Jäger 2000, S. 130f).}

Fragestellungen (nach Dehn/Hüttis-Graf 2006) wie:

• Was kann der Schüler/die Schülerin schon?
• Was muss er/sie noch lernen?
• Was kann er/sie als nächstes lernen?

sollten dabei leitend sein.

Im Sinne der formativen Leistungsdiagnose sind dies aus Sicht der Lernenden Fragestellungen (vgl. Maier 2014, S. 20) wie:

• Was ist das Lernziel?
• Wo stehe ich?
• Welche Schritte kann ich in Richtung Lernziel als nächstes gehen?

Damit Förderung erfolgreich sein kann, ist eine kontinuierliche Diagnostik notwendig. Wichtig dabei ist, dass diese nicht nur zur Bewertung der Leistungen der Schülerinnen und Schüler dient, sondern auch die Förderung an sich in den Blick nimmt. Nur durch eine Reflexion und Evaluation der Fördermaßnahmen, bei der „überprüft“ wird, ob die durchgeführte Fördermaßnahme passgenau war und zum Erreichen der gesetzten Ziele geführt hat und dies im Anschluss gegebenenfalls angepasst wird, kann Förderung erfolgreich gelingen. 

Ein systematischer Einsatz verschiedener Diagnoseverfahren ist unerlässlich. Zu fragen ist dabei immer: 

_{Abb.: Fragen zur Diagnose}

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ZEITPUNKTE UND ZIELSETZUNGEN DER DIAGNOSTIK

Daten aus diagnostischen Maßnahmen sind Grundlage für fundierte und sichere Entscheidungen an verschiedene Stationen in der Schülerbiographie von neu Zugewanderten. Für eine erfolgreiche Integration von schulunerfahrenen Schülerinnen und Schülern müssen sie deshalb an den jeweiligen Stationen wie dem Eintritt in die VKL/Fördermaßnahme, der Dauer der VKL/ Fördermaßnahme und beim Übergang zuverlässig durchgeführt und dokumentiert werden:

_{Abb.: Zeitpunkte der Diagnose}

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DIAGNOSEVERFAHREN 

Die Durchführung einer Diagnose zum Kompetenzstand und -erwerb des Deutschen als Zweitsprache kann nur sinnvoll durchgeführt werden, wenn bei den Lernenden bereits zielsprachliche Kompetenzen vorhanden sind.

Ist dies der Fall, dann können Diagnoseinstrumente Aussagen über den Spracherwerbsstand und/oder den Spracherwerbsprozess bzw. -aneignungsprozess treffen. Für die Eingangsdiagnostik ist es wichtig, den Sprachstand zu einem bestimmten durchgeführten Zeitpunkt zu erheben (Aufnahmegespräch bzw. Eintritt in die Förderung). Für Schülerinnen und Schüler, die schulisch nicht sozialisiert bzw. nicht alphabetisiert sind, ist dies schwierig. Hier stehen zunächst weitere Bereiche wie die aus der Resilienzforschung stammenden Schutzfaktoren, die für eine erfolgreiche Bewältigung von herausfordernden Situationen wichtige Indikatoren darstellen, im Vordergrund. Diese sollten bei der Einschätzung der Leistungen der Lernenden auf jeden Fall miteinbezogen werden (siehe auch Deutsch im Kontext von Mehrsprachigkeit, Kapitel 4 Orientierungshilfen für den Übergang: Schutzfaktoren S. 52f) und im alltäglichen Umgang und im Unterricht mit den Kindern und Jugendlichen eine Rolle spielen (nicht nur beim Übergang).
Allgemein gehaltene diagnostische Leitfragen, die die Sprachbiographie sowie erste allgemeine Aspekte der einzelnen Lernbereiche in den Blick nehmen, können bereits zu Beginn zum Einsatz kommen, zunächst nur stichwortartig für einzelne Teilbereiche Anwendung finden und je nach Erwerbsverlauf/-prozess sukzessive detailliertere Aussagen liefern (z. B. Diagnostische Leitfrage von Knapp und Beobachtungsbogen Junk- Deppenmeier/Jeuk).

Erst wenn einzelne Kenntnisse in der Zweitsprache vorhanden sind, ist es sinnvoll, weitere Bereiche miteinzubeziehen und konkreter zu betrachten.

Für eine Förderdiagnostik bzw. Prozessdiagnostik, deren Ziel es ist zu dokumentieren, wie der Lernverlauf einer Schülerin / eines Schülers aussieht, kommen hauptsächlich prozessbeobachtende Verfahren zum Einsatz. Gleiches gilt für die Übergangsdiagnostik. Hier werden die vorhergehenden Diagnoseergebnisse miteinbezogen, um ein umfassendes Bild der Entwicklung zu erhalten und nicht nur eine Momentaufnahme abzubilden.

Folgende Verfahrenstypen sind je nach Zielsetzung der Diagnose und der Interpretation / dem Umgang mit den Ergebnissen (siehe Hürden überwinden Bezugsnormproblematik) für die verschiedenen Stationen geeignet:

_{Abb.: Überblick – Diagnostische VerfahrenstypenDiagnostische VerfahrenstypenDie Literaturangaben zu den hier aufgeführten Verfahren sind im Literaturverzeichnis zu finden.}

Screenings

Der Begriff ScreeningScreeningsind hier Testverfahren, die noch nicht sehr differenziert einen allgemeinen Sprachförderbedarf feststellen, um Lernende etwa einer Sprachfördermaßnahme zuzuteilen. Um im Anschluss genaue individuelle Förderpläne zu gestalten, müssen differenzierte Überprüfungen von Teilkompetenzen erfolgen. -> Glossar bezeichnet zum einen mehrstufige Verfahren, bei denen am Ende jeder Stufe sowie nach Durchführung des Gesamtverfahrens eine Entscheidung über eine Zuweisung z. B. zu einer Fördermaßnahme oder einer Schulart erfolgen kann. Ein solches Verfahren stellt das Heft „Neu in Deutschland – Screening Verfahren – Sprachkenntnisse und Lernvoraussetzungen ermitteln“ dar.
Ebenso können Verfahren, die es ermöglichen darüber zu entscheiden, ob ein Förderbedarf besteht oder nicht, als Screening bezeichnet werden (vgl. Bauer/ Spettmann 2008, S. 431). Ein solches Verfahren ist z. B. ein C-Test.

C-Test: Der C-Test (eine Variante des Cloze-TestsCloze-TestCloze-Test: (engl. to close: schließen) Test in Form eines Lückentextes, bei dem jedes 5. bis 7. Wort ergänzt werden muss; dient der Ermittlung allgemeiner Sprachkompetenz; -> Glossar
) stammt aus der Fremdsprachendidaktik und wurde für die Anwendung für Schülerinnen und Schüler mit Deutsch als Zweitsprache adaptiert . Er ermöglicht die Erfassung der globalen Sprachkompetenz und lässt erste Aussagen darüber zu, ob ein Förderbedarf besteht oder nicht.

Das auch für Lernende mit Deutsch als Zweitsprache normierte Verfahren bei Dürrstein und Jeuk (2015, 21ff.) versteht sich als Screening-Tool, das das spezifische, individuelle Profil nicht abbilden kann, sondern lediglich allgemein einen Förderbedarf feststellt. Vorsicht: Die Durchführung dieses Verfahrens ist nur sinnvoll bei Schülerinnen und Schülern, die bereits Kenntnisse in der deutschen Sprache besitzen. Nicht alle C-Tests sind normiert. Lehrpersonen können sie auch selbst herstellen, um bestimmte Kompetenzbereiche zu überprüfen.

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Profilanalysen

Potenzial & Perspektive (2P): 2P ist ein normiertes, computergestütztes Analyseinstrument, das unter anderem auch den „Lernstand Deutsch“ erfasst und nach dem GER einstuft. Es liegt gestaffelt nach Sprachniveaustufen A1, A2/B1 und B2/C1 vor.

Normierte Verfahren wie 2P können durch ihre eindimensionale Zuordnung von Fragestellung und Antwort nur kleinere Ausschnitte des Sprachstandes in den einzelnen Kompetenzbereichen erfassen (z. B. zum Leseverstehen, zur Morphologie, etc.) und erlauben daher nur begrenzt Interpretationen sowohl für den Sprachaneignungsprozess als auch für Kompetenzen in ihrer gesamten Breite.

Sinnvoll und angemessen ist die Verwendung von „Lernstand Deutsch“ als erste Einschätzung für Lernende, die schon mit Deutschkenntnissen ankommen, und als wiederholte Sprachstandserhebung, um auch das Tempo des Lernfortschritts von A1 bis B2/C1 einschätzen zu können. Sie kann nur ein ergänzender Bestandteil der Dokumentation des Lernfortschritts sein, der am besten durch beobachtende Verfahren erreicht wird.

Profilanalyse nach Grießhaber (morphologisch- syntaktischmorphologisch-syntaktischmorphologisch-syntaktisch: den Wort- und Satzbau betreffend; morphologisch: den Wortaufbau betreffend; --> Glossar):  Diese „basiert auf grundlegenden grammatischen Konstruktionsprinzipien der deutschen Sprache, die entsprechend der Komplexität in Sequenzen erworben werden“ (Grießhaber 2010, S. 147). Die sechs Profilstufen (Heilmann/Grießhaber 2012) können somit Hinweise auf den Verlauf des Spracherwerbs geben. Es können sowohl bruchstückhafte Äußerungen als auch längere Texte entweder in mündlicher oder in schriftlicher Form analysiert werden. Ermittelt werden die syntaktischen Grundstrukturen der Äußerungen (vgl. Grießhaber 2010, S. 147 ff). Wenn Schülerinnen und Schüler diese Phasen bei genügend Sprachkontakt relativ schnell durchlaufen, ist das ein Hinweis auf Leistungsstärke hinsichtlich ihres Sprachlernens.

Sprachzertifizierungen
DSD / ÖSD / Goethe-Zertifikat oder ähnliche: Zertifizierende Instrumente wie das Deutsche Sprachdiplom (DSD) oder das Österreichische Sprachdiplom Deutsch (ÖSD) sind für die Zielgruppe Lernende des Deutschen als Fremdsprache (DaF) gedacht und ermitteln dementsprechend eine Niveaustufe im Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für SprachenGemeinsamer Europäischen ReferenzrahmenGemeinsamer Europäischer Referenzrahmen (GER): "Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen befasst sich mit der Beurteilung von Fortschritten in den Lernerfolgen bezüglich einer Fremdsprache. Ziel ist, die verschiedenen europäischen Sprachzertifikate untereinander vergleichbar zu machen und einen Maßstab für den Erwerb von Sprachkenntnissen zu schaffen." -> Glossar
(GER). Zur Anwendung geeignet sind diese Verfahren für Schülerinnen und Schüler, die schon in ihren Herkunftsländern Deutsch als Fremdsprache gelernt haben.

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Beobachtende Verfahren

Diagnostische Leitfragen (Knapp 1999): Diese sind relativ allgemein gehalten, nehmen aber dennoch die einzelnen Bereiche in den Blick. Geeignet sind sie für einen ersten Überblick. Um detailliertere Aussagen zum Förderbedarf in den einzelnen Bereichen zu erhalten, müssen weitere Verfahren hinzugezogen werden.

Kriteriengeleitete Sprachbeobachtungsbögen: Für die verschiedenen Kompetenzbereiche hält z. B. das „Praxismaterial  Förderdiagnostik“, dieses ist 2015 an alle allgemein bildende Schulen in Baden-Württemberg verteilt worden, (Junk-Deppenmeier/Jeuk 2015) mit den so genannten „Werkzeugen“ Beobachtungsbögen für die Bereiche Hören (Hörverstehen), Sprechen (mündliches Erzählen), Schreiben (schriftliches Erzählen) und Lesen (Leseverstehen) bereit. Die „Beobachtungsbögen zur Sprachbiografie“ (Junk-Deppenmeier 2015) können sowohl für die Eingangsdiagnostik als auch als Übergangsprotokoll genutzt werden und sukzessive ausgefüllt werden.

Niveaubeschreibungen Deutsch als Zweitsprache:
Diese stehen sowohl für die Primar- als auch die Sekundarstufe zur Verfügung. Sie geben die Möglichkeit, strukturiert, systematisch und unterrichtsbegleitend Kompetenzen und Kompetenzzuwachs der Schülerinnen und Schüler zu beobachten und zu beschreiben. Das Ergebnis ist ein deskriptives Sprachprofil (für das Deutsche), das als Grundlage für die kooperative Planung und Realisierung von Maßnahmen zur sprachlichen Bildung dient (vgl. Niveaubeschreibung Deutsch als Zweitsprache ).
In den Niveaubeschreibungen für die Sekundarstufe I sind in sieben verschiedenen Kompetenzbereichen (Weite der sprachlichen Handlungs- und Verstehensfähigkeit, Wortschatz, Aussprache, Lesen, Schreiben, Grammatik – mündlich und schriftlich – und Persönlichkeitsmerkmale) Erwerbsstände auf vier verschiedenen Niveaustufen beschrieben. Auf einem Beobachtungsbogen kann für die verschiedenen Bereiche angekreuzt werden, welche Niveaustufe erreicht wurde. Es ist auch möglich, Zwischenstufen anzukreuzen, wenn eine Schülerin / ein Schüler eine niedrige Stufe bereits sicher beherrscht, aber auf der nächsten Stufe noch nicht sicher angekommen ist (vgl. Döll 2013, S. 12). Für die Primarstufe werden sechs Kompetenzbereiche beobachtet (siehe Sek I ohne Persönlichkeitsmerkale).

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Fehleranalysen
Das Verfahren einer Fehleranalyse (z. B. Analysebogen von Fix 2000) scheint zunächst defizitorientiert. Es identifiziert Fehler, die auf einer standardsprachlichen Norm fußen. Wichtig ist, dass die Ergebnisse auch auf Stärken und Entwicklungsschritte hin interpretiert werden und ergänzende Verfahren zum Einsatz kommen, die einzelnen Bereiche genauer in den Blick nehmen,  um so Aussagen über Stärken und nächste Entwicklungsschritte zu treffen.

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Schätzverfahren zur Selbst- und Fremdeinschätzung

Interview / Lerngespräch: Ein Lerngespräch in ruhiger Atmosphäre (z. B. QUA-LiS NRW: Lern-Fördergespräch) findet zu geeigneten Zeitpunkten statt, z. B. dem Ende einer Förderphase zu einem Kompetenzbereich im Förderplan, in anstehenden Übergangssituationen (Teilintegration in ein Fach, vollständige Integration in den Regelunterricht, etc.) oder auch nach besonderen Ereignissen (Leistungsmessung, Planung von Präsentationen, etc.). Der Fokus liegt darauf, die Selbstreflexion der Schülerinnen und Schülern über ihre Lernprozesse zu nutzen, um die Selbststeuerung anzuregen (-> Stärkung der Resilienzfaktoren).

Fragebogen: „Ich-kann“-Bögen zum Ausfüllen werden beispielsweise bereits in vielen Lehrbüchern angeboten. Diese können je nach Themengebiet und Schwerpunkt auch individuell erstellt und je nach Bedarf angepasst bzw. erweitert werden.
Bereits für Schülerinnen und Schüler, die wenig Kenntnisse in der Zweitsprache Deutsch haben, können Formen solcher Bögen ohne Schrift angeboten werden (farbliche Markierung, ankreuzen auf einer Skala, Verwendung von Piktogrammen etc.).

Sprachenportfolio
Ein Beispiel ist das Europäische Sprachenportfolio, welches sich auf die Niveaustufen des GERGemeinsamer Europäischer Referenzrahmen (GER)"Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen befasst sich mit der Beurteilung von Fortschritten in den Lernerfolgen bezüglich einer Fremdsprache. Ziel ist, die verschiedenen europäischen Sprachzertifikate untereinander vergleichbar zu machen und einen Maßstab für den Erwerb von Sprachkenntnissen zu schaffen." bezieht. Es setzt sich aus drei Teilen zusammen: dem Sprachenpass, der Sprachbiografie und dem Dossier. Es fungiert sowohl als Informationsinstrument als auch als Lernbegleiter und soll anschaulich, transparent und international vergleichbar über Sprachkenntnisse und interkulturelle Erfahrungen informieren sowie beim Sprachenlernen motivieren und helfen (vgl. Schneider, North, Koch 2001). Zielgruppe sind jugendliche und erwachsene Fremdsprachenlernerinnen und -lerner. Mittlerweile gibt es einige Sprachenportfolios, da diese je nach Land und Altersstufe stark variieren. Auch einige Verlage bieten Portfolios z. B. für den Fremdsprachenunterricht an.

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Weiterführende Literatur:

• Heilmann, Beatrix (2012): Diagnostik und Förderung leicht gemacht. Klett. Stuttgart.
• Hölscher, Petra (2002): Kenntnisse in Deutsch als Zweitsprache erfassen: Screening-Modell für Schulanfänger. Klett. Stuttgart.
• Hölscher, Petra (2005): Neu in Deutschland: Sprachkenntnisse und Lernvoraussetzungen ermitteln. Klett. Stuttgart.
• Junk-Deppenmeier, Alexandra / Jeuk, Stefan (2015): Praxismaterial Förderdiagnostik. Fillibach bei Klett. Stuttgart. (Hinweis: nur bedingt für nicht-alphabetisierte Schülerinnen und Schüler einsetzbar)
• Knapp, Werner (2001): Diagnostische Leitfragen. In: Praxis Grundschule 3/01, S. 4-6.
• Ministerium für Bildung Rheinland-Pfalz (2017): Mein Sprachenportfolio Deutsch als Zweitsprache – Handreichung
• Ministerium für Bildung Rheinland-Pfalz (2017): Mein Sprachenportfolio. Deutsch als Zweitsprache. Das Lernen der Kinder begleiten. (Zielgruppe ist die Grundschule, allerdings sind einige Aspekte auch für ältere Lernende geeignet.)
• Sächsisches Bildungsinstitut (Hrsg.) (2013): Niveaubeschreibungen Deutsch als Zweitsprache für die Primarstufe (Klassen 3-4).
• Sächsisches Bildungsinstitut (Hrsg.)(2013): Niveaubeschreibungen Deutsch als Zweitsprache für die Sekundarstufe I (Klassen 5-10).

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WIE ERFOLGT DIE LEISTUNGSFESTSTELLUNG UND LEISTUNGSBEURTEILUNG/-BEWERTUNG?

Zunächst steht wie bereits ausgeführt die Feststellung der individuellen Leistungen im Vordergrund (Feststellung des Lernstands), um darauf aufbauend den Unterricht / die Förderung zu gestalten (formative Leistungsfeststellungformative Leistungsfeststellungformative Diagnose: (formativ: begleitend, formend) Schülerleistungen werden fortlaufend diagnostiziert, um passgenaue Maßnahmen zur individuellen Förderung ableiten zu können.-> Glossar), da eine Bewertung für Lernende in der VKL von Anfang an weniger motiviert und nicht zwingend notwendig ist. Es besteht die Möglichkeit, die Note auszusetzen:

Eine Bewertung der Leistung erfolgt zu Beginn ebenfalls innerhalb der individuellen Voraussetzungen und Möglichkeiten (verbale Rückmeldung, individuelle Bezugsnorm (siehe Bezugsnormproblematik)). Zur Beschreibung der Kompetenzen dient die sachliche Bezugsnorm Sachliche Bezugsnorm Hier werden Vorgaben wie Lernziele, Kompetenzen oder notwendige Punktzahlen für die Erreichung eines Niveaus zu Grunde gelegt. Ziel ist es zu erkennen, wie groß der Unterschied zwischen dem individuellen Niveau und dem erwarteten Niveau ist (vgl. Jäger 2000, S. 134f). als Grundlage. Für die Leistungsfeststellung sind die Möglichkeiten und Verfahren, die bereits unter den vorangegangenen Ausführungen zur ressourcenorientierten Diagnostik genannt wurden, geeignet. Ausgehend von der jeweiligen Zielsetzung bzw. dem Umgang mit den Ergebnissen können einzelne Formate unterschiedliche Funktionen erfüllen. Wichtig ist, dass den Schülerinnen und Schülern transparent gemacht wird, welche Zielsetzung (Feststellung des Lernstandes oder Beurteilung der Leistung) mit dem jeweiligen Verfahren / der jeweiligen Aufgabenstellung verbunden ist.
(Ausführlicheres zur formativen Leistungsbeurteilung siehe: Landesinstitut für Schulentwicklung (2018): Aufgaben als Schlüssel zur kognitiven Aktivierung – Grundlagen und Beispiele (NL-40), hier insbesondere Kapitel 9.)

Und betrachtet werden müssen auch hier die Kompetenzen in den einzelnen Bereichen (sowohl auf der rezeptiven als auch auf der produktiven Ebene):

• (Zu-)Hören
• Sprechen
• Lesen
• Schreiben

sowie:

• Wortschatz
• Grammatik (Sprachbewusstsein)

und überfachliche Bereiche wie:

• methodisches Lernen
• soziales Lernen

Einbezogen in die Leistungsbeurteilung/-bewertung werden:

• Mündliche Mitarbeit/Beiträge (qualitativ/quantitativ): z. B. Beiträge im Klassengespräch, Vortrag selbst erarbeiteter Beiträge, Kurzreferate
• Präsentationen (mündlich/schriftlich)
• Schriftliche Lernerfolgskontrollen: z. B. Klassenarbeiten, Tests, individuelle Lernaufgaben, Arbeitsmappen, Lerntagebuch, Portfolio
• Arbeitsverhalten: z. B. Selbstständigkeit, Kooperation in Partner- oder Gruppenarbeiten, Erledigung von Aufgaben, Hausaufgaben, Beteiligung am / Mitgestalten des Unterricht(s)
• Berücksichtigung der Schutzfaktoren (siehe Orientierungshilfen aus Deutsch im Kontext von Mehrsprachigkeit)

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WIE WIRD DER INDIVIDUELLE LERNWEG DOKUMENTIERT?

Lernen benötigt Zeit und stellt einen längeren Prozess dar. Dieser sollte gut dokumentiert werden. Möglichkeiten zur Dokumentation des individuellen Lernwegs sind:

• Förderplan
• Lerntagebuch
• Portfolio
• Schülerergebnisse (freie Texte, Tests, Klassenarbeiten ...), auch gesammelt im Portfolio
• Selbst- und Fremdeinschätzung, kann auch Teil des Portfolios sein

Im Hinblick auf den Übergang können für die Dokumentation an dieser Stelle bereits die Kategorien des auf dem Internet-Fachportal Integration – Bildung – Migration zu findenden Übergangsbogens (siehe: Der Übergang – Übergangsmanagement) hinzugezogen werden.

Auch die im Orientierungsrahmen Deutsch im Kontext der Mehrsprachigkeit zu findenden Orientierungshilfen für den Übergang (siehe: Übergang) können hier bereits zum Einsatz kommen.

Übergreifendes Sprachförderkonzept bzw. Sprachbildungskonzept, mit festgelegten Ressourcen und Zeiten, um die Betreuung und den Unterricht sowie die dazugehörige Diagnostik zu planen, durchzuführen und zu reflektieren.

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